纳雍县寨乐镇中心小学39岁教师彭欢，拥有双重身份——五年级数学教师、综合教研组组长。17载教学历程，她的教育初心始终如一：“让数学成为孩子看得见的乐趣。”她用比常人更细腻的耐心、更创新的方法，在孩子心里悄悄种下“爱数学”的种子。
一年前，彭欢中途接手现在的班级，她就锚定了一个目标：四年级是数学学习的“爬坡期”——孩子们需要从具象的数字计算，跃升到复杂运算、空间图形与逻辑推理的抽象世界。面对一张张陌生的脸庞，她没急着赶进度，而是悄悄制定了一份“趣味攻坚计划”，下定决心让孩子们在轻松的学习环境中理解数学、爱上数学。
创新方法 让课堂“动起来”
小学生注意力集中的时间短，抽象的数字和公式容易让学生感到枯燥。为此，彭欢坚持“教具先行、情境融入”：讲“角的度量”时，她带学生用硬纸板做量角器，在教室找“墙角的直角”“书本的锐角”，甚至用手臂比画“平角”“周角”；教“条形统计图”时，她组织“班级零食喜好调查”，让学生亲手统计数据、绘制图表，在讨论“为什么喜欢薯片的人最多”中理解统计的意义。
针对“计算易错”的痛点，彭欢设计了一系列趣味活动：“口算接力赛”让小组轮流答题，“错题诊所”请学生当“医生”找错误原因。一学期下来，班级计算正确率从72%提升至91%。
展开剩余76%四年级前，班上的林诗舒同学对数学总是提不起兴趣，数学成绩一直不理想。四年级后，在彭欢的悉心教导下，林诗舒的数学成绩突飞猛进，期末考试名列前茅。
“彭老师上课的时候，非常认真仔细，而且很有趣，让我情不自禁地爱上了数学。”提起彭欢老师，林诗舒赞不绝口。
分层教学 让孩子“跟得上”
班里总有几个“跟不上”的孩子：别人作业快写完了，他们还对着题目发愣；老师提问时，他们要么把头埋得低低的，要么小声说出错误答案，渐渐成了课堂里“隐形的小尾巴”。
为让大家共同进步，彭欢没有用统一的目标要求所有人，而是像搭台阶一样，把教学目标拆成了三层：“基础层”聚焦“算对、写规范”，“提升层”侧重“会纠错、懂原因”，“挑战层”则追求“多方法、会迁移”。
曾经，小史同学就是班上“跟不上”的典型，不仅作业拖沓、准确率低，上课还爱说话，小动作多，一副吊儿郎当的模样。
经过深入了解，彭欢得知小史父母常年外出务工，他和爷爷奶奶居住。老人只管孩子吃饱穿暖，并不关注孩子的学习情况，导致孩子缺乏自信，想通过调皮来引起老师的注意和关心。于是，彭欢决定从“建立信任”开始，每天和他谈心，并利用课间为他查缺补漏。经过一段时间的关爱，小史不仅树立了自信心，期末考试数学还拿了93分的好成绩。
彭欢说：“对于基础薄弱的学生，课堂上我会给予他们更多关注，多提问，多鼓励，课后我会给他们‘开小灶’，进行一对一辅导，使他们的成绩能跟上全班人的脚步。”
彭欢利用课间给学生补习。
连接生活 让数学“活起来”
彭欢总在课堂上跟孩子们说，数学不是书本上的数字，而是超市里的价格、钟表上的时间、路上的距离。因此，她很少布置枯燥的计算题，而是让孩子们带着数学走进生活：帮家长计算购物总价、丈量房间尺寸、记录零花钱支出……这些任务一布置，就激发了孩子们的好奇心，大家都跃跃欲试。
每当布置了“生活数学实践”任务后，次日的课前10分钟，总有一段“生活数学分享”时间。孩子们拿着购物小票、房间尺寸记录、零花钱统计表……争相走上讲台，分享各自在买东西、看钟表、量东西过程中学到的数学知识。
这份“有用”的感觉，悄悄改变了孩子们对数学的态度：以前上课走神的孩子，会主动请教；以前怕做应用题的孩子，会试着从题目里找“生活场景”。就这样，数学从“书本里的任务”变成了“生活里的工具”，孩子们学得更主动、更扎实。近三年，彭欢所带班级的数学平均分稳居年级前列。
以情教学 和孩子“做朋友”
高年级的孩子天真敏感，老师的一句话、一个眼神都可能影响他们对学科的态度。彭欢始终以“爱心、耐心、公平心”对待每个学生，努力成为他们愿意倾诉的“大朋友”。
彭欢批改作业，学生的作业本上从不会有冰冷的钩叉：错题会被红笔轻轻圈出，旁边画个“加油”表情包；全对的本子上，除了“真棒”，还会有圆滚滚的笑脸。
课堂提问时，她特意多叫不爱举手的孩子；分组活动时，让成绩好的和基础弱的组队，还规定“要帮小队友讲懂一道题才算完成任务”；期末评“数学小明星”，不光看分数，更看“进步幅度”和“课堂发言次数”——哪怕只比上次多对一道题、多举一次手，都能站上领奖台。“我怕我的偏爱，会熄灭一个孩子的光。”彭欢说。
在王梓萱心里，彭欢不仅是好老师，还是和事佬：“我很喜欢彭老师，因为她会在课堂上鼓励同学们积极回答问题，提高大家的学习成绩，在同学们发生矛盾的时候，她还会细心地开导他们，让他们重归于好。”
对于新的打算，彭欢信心百倍。“我将一如既往地把课堂变得更有趣，把关爱变得更加温暖，陪孩子们在数学的世界里慢慢探索，快乐成长，力争做一个‘最会讲数学故事’的老师。”
通讯员 杨英
编辑 何琴
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